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运用“成长日记”提高小学生写作能力 摘要：针对小学语文“作文难教”的现象，广大教师不仅要用好教材，通过深挖课本资源，灵活运用课堂练笔，贯彻落实语文核心素养，还要注意降低写作门槛，调动学生的写作积极性。除此之外，发掘课外资源也至关重要，要促使学生更主动地积累语言素材，鼓励多种形式的写作呈现，帮助学生更有效地克服写作倦怠。 关键词：成长日记；写作；小学 “成长日记”以片段式、段落式的写作为主，形式自由，贴近学生实际。不仅能激发学生的写作兴趣，增强其写作的自信心，保持其写作的动力，也利于培养学生的观察能力和记录习惯，方便小学生入门。具体可以采取以下几种策略： 一、深挖课本资源，巧用课堂练笔 笔者认为将写作与课文割裂开来讲，是造成课文处于尴尬地位的重要原因之一。教好写作首先应该发掘现有的课文资源，用好课本，为提升学生的核心素养打下坚实的基础。 在平时的教学中，笔者重视利用课堂零碎时间进行写作小练笔，比如上课30 分钟之后的时间、下午上课的时间以及托管时间，这些时间段学生的注意力涣散，听课效率较低。基于此，笔者常常利用这些时间段 进行课堂小练笔，力图在日常段落式习作练习中锻炼学生的写作能力， 尤其是随讲随练的形式。笔者通过在课前研究每个单元的序言、该单元的园地写作要求、每篇课文课后练习题以及文章的文体特点等，首先明确该单元的总体写作目标，再根据小学中段写作以段落为主的要求，将该单元总体写作目标分散到日常的小练笔中，教师在涉及到该知识点时，讲完即练、随讲随练。这种为学生创造梯度式的习作训练，不仅能降低写作的难度，帮助学生克服写作的“畏难”心理，也能有效地训练到学生所需要掌握的该单元的写作点。 以某组课文为例，该组课文的序言要求是关注 名人或身边普通人的成功故事，“留心人物外貌、动作等方面的描写”，该 组课文和习作要求都是围绕人物描写来展开。《小学语文教学内容指 要———写话·习作》中指出“第二学段要求学生通过一件事把人物特点 写清楚，并初步学习运用外貌、语言、动作等描写表现人物特点的方 法。”整合以上写作目标和要求，笔者重视发掘该组课文中能利用的写 作点，并有针对性地组织课堂练笔。比如《两个铁球同时着地》，在带领学生赏析了第五自然段人们面对 年轻的伽利略居然敢挑战亚里士多德所表现出的反映之后，请同学们写 下伽利略做完试验从塔上走下来时，人们又会有说些什么？做些什么？ 超过一半的学生能运用到第五段出现过的排比句进行语言的描写。但 是动作方面的描写稍弱，于是在讲到该单元的《全神贯注》时，笔者又借 助其中描写罗丹专注于雕刻的片段再对学生进行训练，该片段以动作描 写和神态描写为主（尤其是动作描写非常精彩）。笔者先调动学生生活 的经验，引导学生回忆自己或旁人专注做事的场景，然后在课堂上举出 实际的例子（某某同学看书、爸爸工作等）通过口述进行仿写，最后让学 生自己动笔写。一半左右的学生能选择以上场景之一进行仿写。由此， 经过本单元片段式的写作训练，学生对写人方面的语言描写和动作描写 有了初步的把握，再进行园地写作训练时就不至于无从下手。学生能动笔，写起来就没那么难，写作的兴致自然更高了。 二、发掘课外资源，培养写作兴趣 《义务教育语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式……写作教学应贴近学生实际”。笔者认为对于小学生 而言首要关注的应该是“贴近学生实际”，从小学生生理特点和心理特点 出发，在写作初期以片段式训练为主，充分调动学生的积极性，采用多种 方式鼓励学生放手去写。基于此，课外资源的重要性就不言而喻。 课外资源包括两个方面：一是写发生在身边的新鲜的事，每天发生 在学生身边的事不计其数，从当天的所见所闻、所思所想中寻找写作资 源，此种方式便于学生写作“入门”。但要注意此时学生的记叙或许会像 记流水账，建议教师在学生写作初期以鼓励动笔为主，不必过于纠结该 问题，而在写作习惯稍加养成之后再进行灵活的引导。 二是课外阅读的成果展现，笔者所在的学校会定期举办书香少年等 阅读活动，笔者在班级中也大力倡导阅读，每天的语文作业也有一项是 半个小时的课外阅读时间。“成长日记”的其中一种记录形式就是阅读 记录，可以摘抄词句、积累古诗、成语、寓言故事，或普及自然科学知识， 或分享读书心得体会等。充分运用课外资源不仅能激发写作兴趣、增长 知识面，也能开发学生多方面的能力。 三、克服写作倦怠，保持写作动力 针对基础薄弱，写作动机不强的学生，要仔细观察这些学生的兴趣点，寻找更适合他们的写作方式。如小学生往往热衷于绘画，笔者鼓励他们用图画的形式展现成长日记。学生愿意动笔，老师就要不吝啬自己的夸赞，给予及时的评价，维持他们的写作动力。笔者发现在所教的班 级里即使是后进生，也乐于接受此方法并能坚持下去。 针对普遍学生都会存在的或无素材可写，或短暂不想动笔的写作 “倦怠期”，应该给予学生一定的空间，用短暂的“放松”来维持长期的写 作动力。如每周交满3-4次的情况下，笔者允许学生根据实际情况自 由选择采用不同的形式写作。如每周允许有一次“休笔”。 总之，要发掘课文资源，立足学生实际，联动课堂内外，想尽办法激 发学生写作兴趣，千方百计维持其写作动力，增强其写作自信心，培养学 生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。 参考文献 [1]季德娟.如何培养小学生的写作能力[J]. 吉林教育. 2020(18) [2]岳愿军.写日记对提高小学生语文写作水平的作用探究[J]. 考试周刊. 2019(A5) [3]赵芯.如何提高小学生语文作文水平[J]. 小学生作文辅导(读写双赢). 2019(05) 本文来源：https://www.dywdw.cn/07d0176728160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9deb.html
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2022-08-02
