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试述人本主义学习理论对我国护理教育改革有何借鉴意义 【摘要】随着教育的发展,人本主义学习理论越来越受到重视,护理也将其运用到了教学当中。人本主义学习理论的内涵及主要观点,以及其在护理教育中的运用。 【关键词】 人本主义学习理论 护理教育改革 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三势力”。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展，即自我实现。 马斯洛的需要层次理论 按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 在心理学上，需要层次论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。其包括以下五个方面：(1)生理需要 (2)安全需要 (3)爱与归属的需要 (4)尊重需要 (5)自我实现需要 自我实现是马斯洛人格理论的核心。他认为可以将其定义为“不断实现潜能、智能和天资”，定义为“完成天职或称之为天数、命运或禀性”，定义为“更充分的认识、承认了人的内在天性”，定义为“在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。自我实现的两个基本条件是无条件尊重与自尊。五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。 满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。 中国护理事业要发展、提高和完善，就必须与国际接轨，培养具有国际水平的护理人才。护理教育的目的是培养能够满足公共卫生保健需求的毕业生。这就要求综合考虑个人、群体、公共卫生保健的需求，需要“以人为本、人文关怀”的支持，而做到“以人为本、人文关怀”又要求必须了解患者、家庭、公共卫生的需求，否则，“以人为本、人文关怀”将只能是流于形式。 现代护理学的发展，增进了人对疾病和健康反映的认知。发展了对个人、家庭、团体、社区和公众促进健康的知识，医学与护理学是两个不同的学科。 一、人本主义教育思想的主要观念 马斯洛认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育作用的使然。内在学习论把学习分为内在学习和外在学习。（1）外在学习：单纯依靠强化和条件作用的学习，着眼点在于灌输而不是理解，属于一种被动的、机械的传统教育的模式，学生学习的知识缺少个人意义。（2）内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的需要。自觉、主动、创造性的学习模式。它会促使学生自发的学习，充分发挥想象力和创造力。 理想学校要倡导内在学习。给学生自由发挥的空间。 罗杰斯的学习理论 (1)、教学目标观。 (2)、介绍奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习观点的区别。(3)、有意义学习四要素：a、情感、认知均参与学习活动。b、动机 自发性。c、渗透性。d、学生自我评价。罗杰斯有意义学习并不仅仅是一种观点，也是一种假设，是他心中理 想的学习观。20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。人在社会中生存，与生活环境中的其他事物发生联系，使得人的身心不断发生变化。因此，护理知识范畴包括人、社会、环境、健康和疾病。 课程设置以护理科学知识为主 护理科学知识包括自然科学、医学、人文学、心理学、社会学、行为学、护理学等。护理学是研究人对疾病、健康的某种反映，这种反映是动态的，呈现个性化，因此护士的知识也是逐步演变的，是相对的。护理知识来源于多种知识，具有很强的实践性。护理的对象是人，人际关系是奠定人文关怀的基础，而人文关怀是护理专业道德和准则的重要一条，人文关怀要超越情感，具有科学性和医学性。 二、人本主义对我国护理教育的启示 1、由于受中国传统文化的影响，护理专业仍然以传统医学模式设置。在培养目标和培养模式上，以满足社会急需、传授专业知识和技术培养为主，忽视学生个性和能力的培养，教学中“我讲你听，我传输你接受，我要求你照办，我命令你执行，”的局面，最终消磨了学生的想象力和创造力，磨掉了学生的兴趣、激情，严重阻碍了学生的个性发展。罗杰斯提出的“教师即促进者”的教育观念及倡导“真诚、理解与信任”的师生关系，是我们更加明确教师的职业角色与教学任务，采取合理的教与学策略，加强沟通与情感交流，营造和谐愉悦与自由的教育气氛，优化学生的成长空间。 2、重视学习过程，我国传授的教育过程忽视了学生的学习过程，它剥夺了知识和智力的培养，排斥了学生的个性和思考，因此不能以单一的书面闭卷形式作为对学生的评价，现代教育观应该更关注怎样传授知识的过程转变为科学研究方法，开展学生智慧的过程。因此更应该注重学习过程而非学习结果。 3、加强人文科学教育，科学素质与人文素质对于一个人的发展来说同等重要，随着护士角色的日益多元化，护理服务范围的扩宽，内涵的加深，许多交叉学科，如护理美学、护理心理学、护理伦理学、护理人文学，和护理教育学应该得到重视，对护生中养成的“重医轻文”的学习态度，不仅是由于教师对人文课程不重视，更重要的是教师在教育过程中是否运用了适当的教学方法，调动了学生的学习情趣，并使学生达到了自主学习的目的。 4、重视学生的创造能力，人本主义情调重视学生的创造能力，鼓励他们主动积极的探索问题的解决途径，从而发展他们的主动性、独立性和创造性，可见人本主义对教育进行改革时，就必须重视学生的创造能力培养。 5、调动学生积极性发挥学生自我评价的作用，护理学是门实践性最强的学科，护理教育培养的人才不仅需要扎实的护理知识和技能，更具有社会学、心理学、管理学等人文科学等方面知识。因此，对护生知识掌握程度的考查，也不能用单一的考试来评价，应结合多种方法真正的对学生进行自我评价。 三、人本主义学习理论的主要贡献 1、重视学习者的内心世界 人本主义学习理论反对把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。人本主义不主张学生的行为依赖于现在或过去的环境而刺激，而认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。总之，人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为 本文来源：https://www.dywdw.cn/f99fe6c6bbf67c1cfad6195f312b3169a451eaf2.html
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2023-01-02
